原标题：在线教育在遍及！其实在这方面，它也大有可为

在线课程有利于扩展教育覆盖面，便于学习者便利灵敏地参加课程，使更多学习者获益。在教师练习方面，在线课程好像也能水到渠成地发挥作用。对此，一些芬兰当地的大学测验运用在线课程培育教师的教育才能。

为了进步教师的课程规划才能和教育水平，芬兰不少大学都为教师开设了教育法练习课程。但是，近年来，教师集体对这类课程的需求日积月累，并期望愈加灵敏、便利地参加学习。

面临教师的呼声，坐落芬兰西南部，学生人数位居本国第三的图尔库大学首先作出回应。该校于2015年头提出图尔库教育法支撑方案，力求通过网络渠道打造教育法练习课程，供全校教师和在校研讨生学习运用。

跟着该渠道日益完善，到了2017年，图尔库大学与芬兰境内的坦佩雷大学、阿尔托大学等7所大学协同协作，以该渠道为规划思路，推出大学教育法支撑项目（University Pedagogical Support，以下简称“UNIPS”）的系列在线课程，并取得芬兰教育与文化部的赞助，作为2017—2019年的政府重点建造项目。

“咱们的方针是为（这8所大学的）教师和研讨人员供给高质量的资源，让他们灵敏快捷地进行自学或参加学分课程，满意他们对教育的全部需求。不仅如此，该渠道的课程资源面向一切对大学教育法感兴趣的人群敞开，助力进步教师教育才能。”UNIPS担任人玛丽·莫拓伦教授表明。她是图尔库大学资深高校研讨员。

麦可思发现，2018至2019学年的多个方面数据显现，75%的本科院校教师具有较强的根本教育才能，依然有必定份额的教师教育才能亟待进步。此外，对没有参加校园教育才能练习的教师剖析发现，“时刻紧，使命重”是教师未参加练习的根本原因。灵敏便利的在线练习课程或许是处理这一问题的可行之法。

那么，芬兰高校怎么建造教育法的网络课程呢？

注：

麦可思将教师根本教育才能分为“有用的表达技巧”“更新和进步自己的专业相关常识与技术”“规划教育方法和教育材料”“教育预备”“激起并保持学生的学习动机和投入”“有用的学习引导技巧”“有用的提问技巧”“供给解说和答疑”“促进常识和技术的搬迁”“点评和评分技术”“办理教育环境”“信息技术运用技术”等12项。

自学or协作？随你所需

在线课程教育离不开网络渠道的支撑。为了便于课程的更新迭代以及契合运用者不断提出的个性化需求，一起满意UNIPS便于一切人运用的“大志”，UNIPS的规划者决议不依托一些较为常见的网课渠道，而是选用开源网络东西WordPress建立课程渠道，“当然，假如只是院校内部运用，选用市面上较为盛行的渠道也是可行之举。”

在功用方面，现在，“上传教育视频、链接教育文章、安置讲堂使命、供给作业在线评判功用以及加强师生互动，这些是咱们对网络渠道的中心要求。”莫拓伦教授说道。

课程模块无疑是UNIPS的中心部分，在课程开发过程中，UNIPS选用了一所院校为主，两所院校辅佐的团队协作方式。首要担任院校需求编撰课程纲要，确认教育内容，规划课程流程等，再由来自三所院校的课程教育人员一起评论各环节的细节以及需求防止的问题。

终究，每个课程模块环绕一个主题进行规划，“依据课程规划者的主张，以及8所院校教师的需求定见，咱们会不断增加新模块并更新现有内容。”莫拓伦教授介绍。详细来看，模块主题一般包括教育与学习的根本概念、研讨理论和教育实践，例如“新手教师方案”“怎么规划教育”“怎么规划课程”“怎么展开小组教育”“依据竞争力教育的规划攻略”“在线课程的教育法”等。登录网站后，教师或其他学习者能够再一次进行挑选任一模块开端自学，每个模块包括视频、阅览材料、小使命和互动操练等精心规划的学习材料，学习者能够精确的通过课程学习攻略顺次完结。

注：

SPOC是Small Private online Courses的缩写，即小规划在线课程。MOOC是Massive Open online Courses的缩写，即大型敞开式在线课程。

这些学习材料为学习者供给了最中心的内容，自学者能够终究靠在线交互操练和必定量的写作论说等了解自己的学习状况。不过，每门课程的小组使命或学习活动与自学者“无缘”，这些内容供图尔库大学等8所协作院校的教师和研讨生集体“专享”，他们能够联络本校UNIPS项目担任人进行分组，一起参加课程学习。小组人数一般在8～15人左右。在小组成员调配上，UNIPS一般会考虑调配起点不同的学习者，即有必定教育阅历的教师和简直毫无阅历的研讨生。

这一意图在于，小组成员常常需求就学习内容彼此提问，评判组员的讲堂体现或作业，“不同阅历学习者看待问题的视点不同，彼此协作能激起考虑，最大程度进步协作学习的作用。”莫拓伦教授这样解说。UNIPS项目期望小组成员在协同学习、彼此启示的过程中，了解教育理念，把握教育方法。

网课留不住学生？这样办

莫拓伦介绍，在规划UNIPS的过程中，课程规划人员参阅了很多的文献，不少研讨成果指出，关于教育和学习大部分乃至全过程都通过网络进行的课程，“学习者的满意度和对课程有用性的观点与他们的参加感严密相关，这要求网络课程的规划必须加强互动。”

对此，UNIPS一是通过前文说到的小组匹配方式，通过更有用的人员协作进步学习者的协作作用。别的，该项目担任人一直在寻求促进彼此沟通的在线东西。“现在咱们首要选用网站内嵌的在线评论功用，满意学习者在线文字和语音沟通等方面的需求。此外，咱们还使用一些通讯软件安排学习者和教师展开课下沟通和评论，以及使用网络媒体渠道发布视频等多媒体内容。”

不过，UNIPS依然在寻求完成深度沟通的方法，“咱们不满意于只是到达‘课程需求沟通’这一要求。”莫拓伦弥补道。

除了加强互动以外，“怎么处理高退出率”是大都网络课程需求处理的问题，UNIPS也不破例。在UNIPS担任人看来，学生退课的原因首要是两类：一是学习者并不承受该授课教师的教育方法或是以为课程不能处理自己的学习需求，二是课程在一开端就没有“捉住”学习者的注意力。关于前者，UNIPS的做法是通过查询了解学习者的学习需求，例如给退出的学习者发放问卷了解原因等，然后不断的进步课程规划才能以及教师授课水平。

而关于后一种状况，许多规划UNIPS课程的教师着重，“要从开课之初就让学习者参加进来，并全程重视学生的学习状况。”例如，教师录制欢迎视频，以轻松愉快的言语介绍自己的教育阅历和本课程的学习方针等，以营建友爱的讲堂气氛。教师也能够对学习者开门见山地提出学习要求并欢迎他们课下沟通。此外，教师还能够让学习者在课前作毛遂自荐，彼此了解。

依据UNIPS的实践教育状况，教师在课程期间，发送鼓舞学习的言语，提示行将到来的考试时刻，加大个性化点评的反应份额等，这些办法都能明显削减学生打退堂鼓的状况。

“这些小行动看似‘浅薄’，但的确有用。”莫拓伦表明。他一起指出，教师特别要注意网络课程的作业量和截止时刻，“说清楚要求，给够作业时刻。并且，网络课程不太合适使命量过重的课下作业，这要求教师在常识点和练习量之间作出平衡。”

通过两年的运转，莫拓伦表明，UNIPS得到了较为活跃的反应，“假如用三个词总结教育法网络练习课程，便是‘学习有用’‘运用便利’‘性价比高’。”关于未来的开展方针，UNIPS期望能将教育内容详细到科目上来，针对不同的科目开发相应的课程。一起，UNIPS还将扩展院校规划，乃至吸收国外高校参加进来。

首要参阅文献：

“Development of the UNIPS online learning SOLUTION for university STAFF training”. European University Association.October, 2019.

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